Мой собеседник – доктор социальных наук Рафаэль Муксинов, много лет изучал проблемы молодежи в Академии Наук Литвы, преподавал в школах и различных зарубежных вузах.

Попытаемся взять «быка за рога» и сразу же зададим главный вопрос: «Какова она, современная молодежь?»

М.Р. : Многолетняя исследовательская и преподавательская деятельность, а также психологическое консультирование учащихся и студентов, позволяют мне сделать следующие выводы:

– Нет оснований присоединяться к хору, исполняющему со времен Древней Греции песню о том, что молодежь пошла «не та». Она всегда «та» и соответствует духу времени, состоянию социальной сферы и экономики, господствующим в обществе ценностным ориентациям, семейному воспитанию, существующей в стране системе среднего и высшего образования и т.д.

Нет никаких особых причин и для социального пессимизма: во все времена, на мой взгляд, находился стабильно небольшой процент (3-4,% молодых людей), обладающих пассионарностью, интеллектом, волей и определенными нравственно-психологическими качествами. Именно они, как атланты, будут держать этот мир на своих руках.

Недавно я целый час беседовал с пятиклассником из польско-белорусской семьи. За все время общения школьник не сделал ни одной ошибки в русском языке! Отвечая на мои вопросы по самым разным темам, он сначала думал( по нынешним временам это редкое качество даже в политике) и лишь потом высказывал свои достаточно интересные и оригинальные мысли. Полагаю, что он из тех, кто войдет в заветный процент избранных молодых людей.

Справедливости ради следует признать, что в этот же процент войдут и «злые гении», способные однажды осуществить финальное распыление человечества и планеты Земля.

В.Ю.: В прежние годы много писалось и говорилось об акселерации, ускоренном физическом развитии молодежи. Сохраняется ли эта тенденция и в наши дни?

М.Р.: Полагаю, что акселерация сменилась инфантилизацией значительной части подрастающего поколения.

Инфантилизм – это патологическое состояние, при котором у человека наблюдается задержка становления личности, несоответствие поведенческих стратегий текущему возрасту, отставание в развитии эмоционально-волевых свойств.

Приведу лишь один пример: раньше к 19-ти годам молодой человек заканчивал первый курс вуза, еще раньше-второй. Теперь он в этом возрасте, в лучшем случае,- выпускник школы! Тенденция к продлению детства отодвигает наступление «сознательного возраста» к верхней границе.

12-летние школьные программы по этике, в лучшем случае, дают какие-то теоретические представления о нравственности , но вряд ли способствуют становлению зрелой личности с высокими моральными качествами.

Учителя физкультуры обращают внимание на слабую физическую подготовку учащихся, в массе своей неспособных выполнять школьные нормативы прежних лет.

В.Ю.: Согласно Вашим исследованиям, проведенным в 10-ти Вильнюсских школах, учащиеся считают семью основным фактором формирования личности. Что Вы могли бы сказать о современной семье и атаках на институт семьи ?

М.Р.: Семью часто называют ячейкой общества. На самом деле она имеет «ядерное» значение для взрослого человека, детей и всего общества в целом. В Конституции Литовской Республики,в Ст.38 сказано очень четко о том, что «Семья является основой общества и государства».

Увы, сегодня она переживает далеко не самые лучшие времена. Слишком много разводов, одиноких людей и детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Сравнивая различные показатели людей, состоящих в браке, разведенных и одиноких по жизни, социологи установили, что у семейных выше продолжительность жизни, с ними реже случаются несчастные случаи, у них большая удовлетворенность жизнью. На втором месте оказались лица, никогда не вступавшие в брак. Самые плохие показатели -у разведенных.

Специалисты единодушны в том, что даже самый лучший детдом не способен заменить ребенку родителей, пусть даже и не идеальных!

В этой связи особо следует отметить дальновидную ,рациональную и мужественную позицию ИАПЛ-СХС, последовательно защищающую в Литве ценности традиционной семьи.

В.Ю.: Что является актуальным в семейном воспитании в контексте сегодняшнего дня?

М.Р.: Не так уж и много детей воспитывается в полных и благополучных семьях, в которых родители обладают необходимыми педагогическими знаниями, навыками и умениями. Далеко не каждый отец участвует в полной мере в воспитании детей. И этот факт достоин глубокого сожаления. Установлено, что уровень тревожности ребенка, его уверенность в собственных силах и возможностях ,жизненные достижения тесно коррелируют именно с отцовским участием в воспитании.

Большое количество детей воспитывается в неблагополучных и неполных семьях, возникающих в результате разводов или смерти одного из супругов . Довольно много в стране рождается детей вне брака.

Если человек вырос в неблагополучной семье, это еще не означает, что он является или неизбежно станет неблагополучной личностью. Это означает лишь то, что он мог усвоить в такой семье некоторые нездоровые модели мышления, чувствования и поведения.

Неблагоприятными для семейного воспитания факторами являются, безусловно, материальные трудности многих семей.

В результате массовой миграции в поисках заработка очень многие дети лишаются родительского влияния, оставаясь на попечении бабушек и дедушек.

Названные и многие другие проблемы снижают воспитательный потенциал семьи, но не носят фатальный характер : можно привести множество примеров выдающихся достижений людей из неполных и неблагополучных семей. В то же время и полная , благополучная семья не всегда является гарантом успешного воспитания детей.

В последнее время люди определенной ориентации все чаще и чаще говорят о родителе №1 и родителе №2. На самом деле оба родителя идут под номером 1, поскольку психология их любви к ребенку имеет серьезные различия. Мать любит абсолютно и безусловно, независимо от достижений ребенка. Просто потому, что это ее ребенок.

Отцовская любовь-по заслугам. В ее основе-соблюдение закона и порядка, конкретные результаты и успехи. В идеале, для гармоничного роста и развития личность должна получить безусловную материнскую и постоянно заслуживаемую отцовскую любовь.

В.Ю.: Прошло уже почти три десятилетия с момента начала школьных и вузовских реформ .Это достаточный срок, чтобы оценить первоначальные планы и выделить главные достижения и проблемы .В чем они состоят?

М.Р.: У французов есть на эту тему очень тонкая и глубокая поговорка : « Легче перенести с места на место кладбище, чем осуществить реформу системы образования». Это действительно сверхсложная задача. Послать человека на Луну или еще куда подальше-гораздо проще!

Тем не менее, успех в совершенствовании системы образования возможен! Считается, что финны преуспели в реформе своей системы образования и стали в этой сфере лучшими в Европе. Напомню, что « Саюдис» на заре независимости часто на словесном уровне ориентировался именно на Финляндию и Швецию.

Полагаю, что в основе любой реформы системы образования везде и всегда должны соблюдаться некоторые базовые принципы:

– Школа должна сеять доброе, разумное ,вечное.

– Формировать всесторонне развитую гармоничную личность.

– Готовить к жизни человека, способного глубоко и широко мыслить, тонко чувствовать и благородно поступать.

- В целом, школа должна образовывать молодого человека, формировать у него надежную морально-психологическую и ценностно-смысловую систему навигации в быстро изменяющемся мире.

Особо важно то, что школа призвана раздвигать местечковые горизонты, исключать слепое  встраивание в чужие миры, служить делу сохранения и развития этнокультурной идентичности.

Школа должна противостоять разрушению традиционных ценностей и смыслов, которое можно приравнять к самовольному и преступному сносу несущих конструкций личности, общества и государства.

Думается, что нет нужды в особо изощренных доказательствах того, что все вышеуказанные принципы реформирования системы образования соблюдаются в весьма незначительной мере.

Основные, на наш взгляд, итоги реформы школы заключаются в следующем:

-отменено прежде обязательное для всех среднее образование. В Конституции ЛР, статье 41 сказано на этот счет обтекаемо : «Обучение лиц в возрасте до 16 лет является обязательным».

Заметим, даже в Северной Корее все граждане обязаны получать 12-летнее среднее образование.

– отныне школа предоставляет образовательные УСЛУГИ. О воспитании речь не идет! На наш взгляд, «образовательная услуга», по сути своей, глубоко аморальное и антигражданское понятие. Мы же не говорим, что священник предоставляет людям религиозные услуги.

– учитель оказался даже не ограничен, а поражен в своих профессиональных правах. И это при том, что сегодня на его плечи ложится немыслимая нагрузка. Он оказался « один на один» на переднем крае знакомства подрастающего поколения с новым типом цивилизации, мало понятном даже философам, психологам, социологам, политикам и т.д.

– создана сомнительная формальная система показателей квалификации учителей и их аттестации. Нередко рядовой учитель пользуется большим авторитетом и уважением у учащихся и коллег, чем иной учитель-методист или эксперт.

– Платные кружки, дорогие учебники, вынужденное массовое и дорогостоящее репетиторство-все это плохо согласуется с гарантированным в ст.41 Конституции ЛР правом на получение бесплатного среднего образования.

– в педагогических коллективах стало очень мало демократии. Чрезмерно и не обосновано увеличена власть директоров школ. Управление в школе чаще всего «ручное». Учителя лично зависимы от директора в силу короткой цепочки управления .Иными словами, директор может в личной беседе озвучить учителю такие предложения, от которых ему будет трудно и даже невозможно отказаться.

Таким образом, учитель часто делает не то, что объективно нужно, а то, что от него требуют.

Кое-где есть боевые профсозы , но в целом, смелые педагоги, не боящиеся гнева начальства,-редкость. Во все времена, везде и всюду учителя были самой зависимой и безропотной когортой, которая ничего не делает принудительно, исключительно «добровольно-принудительно».

В.Ю.: В этой связи как выглядит портрет идеального учителя?

М.Р.: С нашей точки зрения, ребенку нужен учитель, который войдет в его положение, поймет и посочувствует. Дети очень хотят от взрослых человеческого отношения и добрых эмоций.

Учитель должен быть наставником, помощником, а если сильно повезет – старшим братом или сестрой, доверенным лицом. Увы, не все учителя годятся для такой работы!

Учитель нужен для того, чтобы затеять дискуссию, помочь разобраться в себе. Чтобы ему могли поплакаться в жилетку. Или он сам мог пожаловаться ученикам на свою горькую участь. Дети тоже должны понимать, что педагогу невероятно тяжело.

Хороший учитель понимает и всегда помнит, что дети остро реагируют на несправедливость, ложь, фальшь и всевозможные разводки на святых чувствах, что их разумению доступны гораздо более сложные и тонкие материи, чем это кажется многим взрослым.

Учитель – это не тот, кто натаскивает ученика, как собаку Павлова: если ошибся, то тебя бьет током, а если выполнил задание – вот тебе конфета.

– Заимствованные программы и методики обучения не стимулируют у учащегося самостоятельность мышления, а всячески его тормозят через набор штампованных ответов и решений.

Печальный итог реформ – запрограммированное снижение уровня образования молодого поколения.


(окончание следует)
Гостя расспрашивал Виктор Юсель